1980 приложение Футбол-Хоккей №6

ВЫБИРАЕТ ТЕМУ РАЗГОВОРА

ЛЮБЛЮ футбол и горжусь, что служу ему, Именно эти чувства привели меня когда-то к мысли стать тренером. Я поступился дипломом машиностроительного техникума, политехнический институтом, в котором проучился несколько лет, перешел в институт физкультуры, закончил его и окончательно связал свою судьбу C Футболом, Когда перестал выступать, возглавил группу подготовки молодежи минского «Динамо», тренировал дублеров команды, затем работал старшим тренером брестского «Динамо». Далее - Высшая школа тренеров, вновь команда второй лиги, и вот я - старший тренер минского «Динамо». Одним словом, стал я тренером. Но на этом рано ставить точку. Сейчас передо мной более сложный вопрос: как стать тренером в полном смысле этого слова, как достичь высшего педагогического мастерства?

Велика роль спортивного педагога в наше время. Тренеру приходится учить игроков не только приемам, из которых складывается мастерство, но и вести нуго работу Тренер педагог уметь пережить печаль поражения в одиночку в то время, как команда раскладывает ее на одиннадцать человек. Он должен уметь утешить другого, восстановить его психологическое равновесие, тогда как самого тренера никто утешать не будет - с него только спрашивают. Он должен обладать умением настраивать своих учеников на осознанный труд, обладать силой убеждения и искусством заряжать их на полную отдачу для достижения высшего спортивного мастерства. Я убежден, что такие качества могут быть только у честного и порядочного человека, у человека искреннего и неподдельно доброго.

Мне повезло. На моем спортивном пути встречались замечательные тренеры-педагоги, которым я многим обязан и с которых всегда стараюсь брать пример. Я, правда, убежден, что жизненный успех или неуспех футболиста прежде всего зависит от него самого. Тренер часто не в состоянии преодолеть нежелание работать, неспособность игрока заставить себя стремиться к личности спортс гражданского отношения к жизненным обязанностям, в формировароль нии человеческих качеств тренера бесспорна.

16-летним пареньком я был включен в состав заводской команды в

8 стр. ФУТБОЛ ХОККЕЙ № 6

Коломне, В конце пятидесятых годов, играя в «Авангарде», добился неплохих результатов. И вот однажды мой тренер В. И. Жарков сказал: «Эдик, поезжай в московский «Спартак».

Это было для меня неожиданностью. Правда, у меня не возник вопрос, нужен ли я такой команде, сумею ли играть в ней. Сегодняшним юношам, вероятно, не понять, что меня волновало другое: как поехать, на какие средства? В семье на иждивении отца я был не один, лишних денег не имел. И, словно прочитав мои мысли, Виктор Иванович предложил: «Возьми мой проездной железнодорожный билет и поезжай». Прошло много лет с тех пор, а этот проездной билет я хорошо помню, оневидно, я нужен был команде Жаркова, но он по-настоящему заботился о судьбе своего ученика, мечтал, чтобы он вышел

в люди. И его проездной билет на

Эдуард МАЛОФЕЕВ,

заслуженный мастер спорта

воспитатель-тером, должен"Мы

электричку стал для меня символическим билетом в большой футбол. Повторяю, мне везло на тренеров. В «Спартаке» я встретил двух прекрасных педагогов: человека большого ума и высочайшей порядочности Николая Петровича Старостина и исключительно работоспособного, честного до педантизма, настоящего воспитателя молодежи Николая Тимофеевича Дементьева. Помню, включили меня в состав юношеской сборной страны, и предстояла первая поездка за рубеж. Отлет в 4 5 утра, а я живу в Тарасовке, на спортбазе «Спартака». Как ночью добраться оттуда до аэропорта? Но мне не пришлось ломать голову: перед вечерней тренировкой подходит Николай Тимофеевич. «После тренировки поедешь ко мне домой», сказал он просто. Ночью поднялась на ноги вся семья. Собрали, накормили, проводили, как

родного… А потом я столкнулся с тем, как много значит для человека доверия как важно, чтобы в тебя верили, и «Спартака» меня пригласили в минское «Динамо». Но сразу игра у меня не пошла. Однако старший тренер Александр Александрович Севидов, несмотря ни на что, ставил меня в состав и при этом убеждал, что я обязательно заиграю, и

пусть меня не волнуют неудачи. Почувствовав, что он верит в меня, я успокоился, и игра пошла. Именно его вера помогла мне раскрыться. К сожалению, тогда же я понял и другое: не все футболисты понимают добро, некоторые спекулируют порой добротой тренера.

В этой связи вспоминается эпизод, случившийся в сборной страны. Она была в то время одной из сильнейших в Европе. Несмотря на это, а может быть, как раз поэтому, старший тренер сборной Константин Иванович Бесков был исключительно требователен к игрокам, не прощал никому нарушения режима. Однажды в Мексике, во время международного турнира, был организован небольшой банкет. Бесков предупредил игроков: никаких напитков. Однако один футболист, игрок самобытный, интересный, прекрасно выступавший в турнире, решил, что ему-то можно не выполнить требований тренера. На следующий же день Бесков объявил нарушителю, что отныне тот не является членом сборной команды, и в дальнейшем путь в сборную ему закрыт. Строго? Безусловно. И все же Константин Иванович был прав, применив такой педагогический прием. Все поняли, что быть в сборной - это не только высокая честь, но и огромнейшая ответственность. Конечно, у каждого тренера

свой характер, свои особенности в работе. Начинающим неплохо было бы воплотить в себе лучшие качества каждого из известных педагогов. Но ведь это, к сожалению, невозможно. Я, например, не обладаю такой представительной внешностью и интонациями драматического актера, как М. И. Якушин. В силу своего характера не могу быть таким же категоричным, как К. И. Бесков. Значит, я должен найти в себе те черты, которые бы подкупали учеников, влекли их ко мне. Но в любом случае, повторяю, ничто не поможет создать авторитет, если у тренера нет главного: честности, искренности, доброты.

Бесспорно, опыт и все качества названных мною педагогов (к ним я добавил бы еще Г. Д. Качалина) надо перенимать и применять в работе. Однако этого мало. На мой взгляд, хорошем тренером может стать лишь тот, кто начал свой футбольный путь - и путь игрока, и путь тренера, - как говорится, от рядового.

Я встречал на своем пути интересных тренеров-педагогов и замечательных игроков. Вспоминая всех этих людей, невольно осмысливаешь пройденное, заново оцениваешь некоторые свои жизненные пози-

ции. И вот мне представилась возможность проверить себя на практике. Я был приглашен на должность второго тренера минского "Динамо", где отвечал за подготовку и выступления дублирующего состава. В турнире дублеры выступали, кажется, неплохо, но именно в то время я ощутил большую потребность в теоретических знаниях. За спиной была собственная игровая практика, примеры работы старших, так как еще игроком я вел конспекты и записывал планы ежедневных тренировок как минского «Динамо», так и сборной страны. Но все-таки почувствовал, что не хватает теоретических знаний. И с радостью поехал в Ленинград, где в то время открылись для тренеров месячные курсы повышения квалификации. Здесь-то я окончательно понял, что многое в учебнотренировочном процессе мне незнакомо, что необходимо учиться. И хотя я много полезного приобрел на этих курсах, однако, начав работать старшим тренером групп подготовки минского «Динамо», вновь и вновь убеждался, что понастоящему глубоко планировать и вести учебно-тренировочный процесс я все же еще не в состоянии.

К моему счастью, в Москве открылась Высшая школа тренеров. И я, не задумываясь, подал туда заявление. Два года учебы в достаточно

зрелом возрасте оказались нелегкими, но то, что я приобрел за время занятий, не идет ни в какое сравнение с трудностями, какие пришлось преодолеть. Приобретая теоретические знания, я как бы вставал на ноги. У меня появилось такое ощущение, что я узнал все тайны управления учебно-тренировочным процессом. Образно говоря, я прозрел, понял, какие сдвиги происходят в организме футболиста под влиянием учебно-тренировочных занятий определенной направленности. Изучение педагогики, психологии и философии позволило по-новому на педагогические обязанности тренеров. Одним словом, я возвратилхорошие кой работе окрыленным, мечтал как можно скорее при-

менить полученные знания в деле. О том, насколько это тренеру удается, прежде всего можно судить по игре команды. И сегодня я не буду говорить о ходе учебно-тренировоенного процесса минского «Динасоображениями по воспитательн работе мне бы хотелось.

Прежде всего подчеркнуть от что объект, на который мы, направляем всю силу навоздействия, необычный. Это представляющие цвет софутбола. Люди, достиг-

факт, тренеры, шего игроки, ветского

Эдуард МАЛОФЕЕВ во время матча его команды - минского «Динамо». Фото В. Галактионова.

Мы должны создавать такую обстановку в работе с футболистами, которая способствовала бы сознательному выполнению ими наших требований, которая не обременяла бы, не угнетала их, а вызывала хорошее настроение. Речь идет о создании такого психологического климата в коллективе, который порождал бы дух доброжелательства, а не вызывал конфликтные ситуации и раздражение.

Вся воспитательная работа в B командах мастеров должна строиться, на мой взгляд, по трем основвзглянутьше, правлениям. Это идейно-политическая работа, учебно-тренировочного процесс, в который, понятно, входят официальные матчи, а также тщательно продуманные тренером его нию взаимоотношения с Футболистами.

Нельзя забывать, что специфика их деятельности вызывает у футболистов чувство собственной искпоро ние, и все это может привести к деградации игрока не только как футболиста, но и как личности. Поэтому еще раз хочу подчеркнуть, что объектом нашего воздействия является не новичок в футболе, а спортсмен довольно высокого клас-

ций, занятия не приносят удовольствия, а потому и не становятся полезными.

Вспоминаю такой случай в своей спортивной жизни. Один из моих тренеров всегда начинал тренировку с одной и той же разминки бег два-три круга по дорожке стадиона. Это настолько всем надоело, что уже в самом начале занятий появлялось какое-то гнетущее чувство, Шел я на тренировку, а в голове сверлила мысль: «Только бы сегодня не было этих кругов. Я готов выложиться во много раз больно с другой разминкой». Вреден здесь не только шаблон. Горазхуже то, что такой учебный процесс не сближает тренера с игроками, не способствует установле-

взаимопонимания.

Из этих примеров один вывод: учебный процесс нужно строить

так, чтобы он вызывал положительные эмоции. Я убежден, что во многом от тренера зависит работоспособность футболистов, их исполнительность, дисциплинированность, преданность делу, самоотдача в достижении цели. Безусловно, каждый тренер хочет иметь таких футболистов. Но каждый ли из нас задумывался: достоин ли ты того, чтобы твои воспитанники верили тебе и выполняли твои требования? Не секрет, что в нашей тренерской практике чего только не бывает. Кто-то нарушил режим, кто-то с кем-то поссорился, кто-то совершил неприглядный поступок. Как реагирует на это тренер? Скажу откровенно, я не могу безразлично пройти мимо даже самого незначительного отрицательного факта, вмешиваюсь сам переживаю мучительно. И вот пришел к таким выводам. Во-первых, ни один известный проступок, ни одно нарушение не должны оставаться безнаказанными. A вовторых, надо стремиться к созданию и воспитанию такого коллектива, который бы сам, без вмешательства тренера, реагировал на тот или иной проступок и создавал обстановку, в которой бы подобное не повторилось.

№ 6

Конечно, о таком коллективе можно только мечтать. Но я искренне верю в возможность его создания. Совсем недавно один игрок нашей команды, человек с трудным харакна собрании вдруг заявил: благодарны руководству за то что оно не копается в наших душах». Приятно было услышать эти слова не потому, что они в известной степени льстят тренерскому самолюбию, а потому, что их сказал человек, которого считали трудно поддающимся воспитанию. А он вот заметно изменил свое поведение, хорошо почувствовав себя в кол-

лективе.

А другой тренер проводил занятия, казалось бы, грамотно, но строил их строго по методическим указаниям. Он был убежден, что в подготовительном периоде желаепнии. ний не допускал. И хотя игроки к таким нагрузкам не были готовы ни физически, ни психологически, он продолжал свое дело, не разъясняя даже игрокам своих взглядов.

Сейчас стало модным моделировать не только учебно-тренировочный процесс; но и взаимоотношения тренера и игрока. Однако практика убедила меня, что это такое сложное понятие, что его никак не уложить в рамки модели. Тренер должен прежде всего любить свое дело, быть преданным ему и искренне уважать тех, кого он учит. Тренер не имеет права проявлять необязательность, необъективность в оценках поступков игроков, не говоря уже о неприязни к кому-то из них или того хуже -- мстительности.

Тренерское искусство постигается в ходе продолжительной работы с людьми, в ходе постоянного анализа теории и практики в их сочетаТренер может рассчитывать на успех лишь в том случае, если он найдет общий язык с учениками, вдохновит их на активность в тренировках и на исполнение четко сформулированного замысла в официальных матчах.

шие определенных высот спортивного мастерства. По их понятиям, они уже прочно утвердились в спорте. И поэтому тренерские поучения, рекомендации, требования воспринимаются игроками команд мастеров без того энтузиазма, какой свойствен новичкам. В этом и заключается, по-моему, главная сложность нашей работы.

са, способный давать оценку нашей работе. Это обстоятельство диктует необходимость четкого, грамотного построения учебных занятий, без чего немыслим и воспитательный процесс. Неграмотно построенные занятия, ограниченность упражнений, сомнительность их пользы, шаблонность - все это не вызывает у игроков положительных эмо-

ФУТБОЛ ХОККЕЙ 9 стр.