Обратная связь при коротких ответах

#мышление роста
#техники
Продолжаю неделю, посвященную обратной связи и оценкам. Вчера писала о том, почему важно детей учить давать конструктивную обратную связь. Учиться они могут
1) на вашем примере, подражая вам, поэтому, дорогие взрослые, прокачиваем себя и моделируем,
2) друг на друге.
Сегодня обещала поделиться схемой, которая используется, когда надо дать короткую обратную связь в стиле «правильно/неправильно» на вопрос, требующий однозначного ответа. Например, «Столица Франции» или «Шестью пять» или «Заполни пропуски…».
Казалось бы, а что тут думать и анализировать. Все просто. Обратная связь - «правильно» или «неправильно».
Иииии …  это не совсем так. Любое педагогическое (или родительское) воздействие должно быть осмысленным и неслучайным. Даже в такой простой обратной связи есть шанс поставить галочку «✔ я формирую мышление роста».
Нам на помощь приходит технология Кооперативного обучения, которую я люблю всеми фибрами своей души, которую преподаю, и о которой пишу. В технологии Кооперативного обучения для учителей предлагается вот такая схема обратной связи по однозначным ответам:

Ученик ответил верно – хвалим; неверно – даем подсказку. После этого ответил верно – хвалим; неверно – даем вторую подсказку. После этого ответил верно – хвалим; неверно – говорим правильный ответ. То есть всего мы даем шанс на три ответа, две подсказки, после чего даем сами правильный ответ.

Именно так рекомендуется давать обратную связь от учителя ученику. Именно такую схему ученики должны использовать, когда работают в парах или группах и дают обратную связь друг другу. В чем смысл? Зачем надо гонять ответ по кругу? И вот тут как раз все объясняетсяконцепцией мышления роста, а я, фанат образования, испытываю экстаз от того, что два моих любимых учения сходятся, технология Кооперативного обучения и концепция мышления роста поддерживают друг друга. Если мы хотим сформировать мышление роста, мы полностью меняем отношение к оценкам. Обычно ведь как? Учитель рассказал тему, проводит проверку понимания (опрос или задание или домашка) и тут же за это ставит оценку. А почему ребенок обязан уже знать? Почему мы его сразу оцениваем? Почему нет промежуточной обратной связи? Ведь во взрослой жизни не так. Я делаю проект, показываю промежуточные результаты руководству или клиенту, получаю промежуточную обратную связь. Меня сразу на промежуточном этапе не лишают премии, не увольняют (по крайней мере, если руководитель или клиент не самодур).Дают шанс поправить. Часто не один шанс.

А у детей в массовой школе не так. Они бесповоротно сразу получают оценку. Навсегда! Высеченную на камне, пардон, в электронном дневнике. И такой подход может только напрочь убить мышление роста, мы же даем четкий посыл: ошибаться нельзя! А для развития мышления роста важно привить адекватное отношение к ошибкам, как к друзьям, на которых мы учимся. Современный подход уже иной. В некоторых школах уже другая система оценки сейчас. У моего сына не так в школе. Дети получают задание (домашка, большое исследование или проект), приносят для промежуточной обратной связи. Только в финале получают оценку. Нет, их не тянут на высший балл, но дают шанс поправить ход мыслей или выбранный путь решения задачи.А это совершенно точно формирует мышление роста – ошибаться нестрашно, ошибка лишь показывает, что еще надо доработать.

Так вот схема обратной связи с правильными/неправильными ответами, которую предполагает Кооперативное обучение, как раз транслирует детям ценность того, что мы не рубим оценку сразу и навеки, даем шанс. А если учитель не только такую схему использует и учит ей детей, но еще и подход к промежуточным оценкам меняет, не ставит сразу оценки за работу (за исключением контрольных, экзаменов), дает шанс поправить, это высший пилотаж, максимальная инвестиция в развитие мышления роста.

Родителей это тоже касается. Вместо «Не смог посуду помыть, перемывать теперь за тобой», скажите: «Смотри, вот тут и вот тут остался жир, попробуй промыть». Вместо «Ты что, не знаешь, где твоя шапка, растяпа?», «Поищи еще!» Все гениальное просто.