Есть ли лекциям место в современном образовании?

Да, конечно, если в конкретном случае лекция — лучший способ достичь целей и учесть все ограничения. Важно при этом делать взаимодействие на них двусторонним — чтобы и студенты реагировали, задавали и отвечали на вопросы.

Когда и почему лекциям есть место

Тут, конечно, первым делом нужно договориться, что считаем лекцией. Это только про формат (я говорю, вы слушаете), про длительность (а если занятие 30 минут — это лекция) или о чём-то ещё?

В целом же лекция — это формат, instructional strategy, как их называют в педдизайне за рубежом. Ниже на картинке — стратегии, распределённые по типам.

Общее правило выбора — нет стратегии, которая во всех случаях подойдёт → нужно выбирать под свои вводные. Какие вводные нужно рассматривать: цели активности, специфика контента, экспертиза студентов в теме, этап курса, динамика группы, синхронность/ассинхронность обучения, доступное время, что будет до и после активности, etc.

В этом плане лекции стоит брать, когда вам нужно за ограниченный период времени передать новичкам в теме объёмную часть информации, в которой важно сразу напрямую рассказать про основные концепты, их связи, связи с изученным раньше, распространённые ошибки и неправильные представления о теме.

А лекции работают вообще?

По картинке выше можно увидеть, что лекция относится к разделу Direct Instructions — когда преподаватель/учебная система напрямую даёт материал о том, какие концепты есть в теме, как связаны, как что-то делать, что можно из этого получить.

В этом смысл direct instructions — противовес Indirect Instructions — методикам, форматам и подходам, когда преподаватель не даёт все напрямую, а даёт условия, в которых студенты должны полностью или частично сами дойти до нужной информации (обучение через опыт, ролевые игры, изучение кейсов, etc).

В исследовательской и образовательной тусовке за рубежом до сих пор спорят, что же работает лучше. Одна из точек компромисса признанных исследователей и практиков — direct instructions работают и их незаслуженно отодвигают на второй план (источник-1, источник-2).

Из практики могу сказать, что direct instructions подойдут, конечно, для разных студентов (по уровню знакомства с темой, целям) и на разных этапах курса, но особенно хорошо для новичков. Причина — у них ещё может нет быть достаточно знаний, навыков по теме и учебной самостоятельности, открытости и чувства безопасности на курсе, чтобы вовлекаться в более открытые и челленджевые форматы.

Какой и почему делать лекцию, чтобы лучше работала как формат

Пусть у вас будет и лекция, она не должна быть полностью пассивным для студентов получением информации. Причин несколько:

• люди не способны бесконечно фокусировать внимание на однообразии. Поэтому если не менять формат взаимодействия и подачи контента (слушаем/читаем, текст/видео, слушаем/говорим/делаем), студентов потеряем. Раньше говорили про правило «смена деятельности раз в 10-20 минут (онлайн/офлайн). Сейчас, думаю, и того меньше может быть у людей, активно юзающих соцсети и другие информационные источники.
• чтобы информация запомнилась хотя бы первично (перешла в долгосрочную память), человеку с ней нужно сразу после получения как-то поработать (законспектировать основное, подумать, применить, соединить с уже известным, etc). В лекции формата «я говорю 1-2 часа, вы слушаете» происходит обратное: я даю вам кусок информации, затем другой, затем третий, затём ещё и в подарок ещё кусок.
• кроме самой передачи информации, в таком занятии должны быть элементы, помогающие студентам вписать материал лекции (=нового знания) в уже им известное, соединить одно с другим: помочь вспомнить релевантные имеющиеся знания, показать примеры, попробовать применить. Для удобство можно использовать «9 событий Ганье» — список элементов, которые должны быть в уроке, согласно образовательному психологу Роберту Ганье.

Поэтому оптимально, если лекция будет перемежёвываться раз в 10-20 минут взаимодействиями с аудиторией (чтобы как можно больше слушателей вовлекались = имели возможность поработать с информацией). Это может быть просто вопрос в зал, активность типа think-pair-share, небольшое индивидуальное или групповое упражнение (идеи активностей можно найти в библиотеках методик: sessionlab.com/library, toolbox.hyperisland.com).

Если говорить, что привычный формат лекции, когда преподаватель читает текст, а студенты переписывают услышанное, то такому формату мало места.

Если же предусмотреть формат перевернутого обучения, добавить дискуссии, включенность студентов, то и результат от лекции будет сильнее.