№ 33

773

измѣненія, будетъ ли идти обученіе по церковно-славянскому букварю и слѣдовательно-по славянской азбукѣ, или по русскогражданскому букварю и русской азбукѣ. Разница будетъ въ названіяхъ буквъ и въ формѣ буквосочетанія поэтому, а также и въ нѣкоторыхъ другихъ частностяхъ, въ особенности въ словосокращеніяхъ и титлахъ, имѣющихся въ славянскомъ языкѣ, по это не касается самого существа дѣла, остающагося однимъ и тѣмъ же.

Если является нужда дать руководственныя указанія, какъ

лучше вести обученіе по буквенному методу,-четыре вы неуказанныя ступени этого метода должно оставить безъ измѣненія: всѣ разъясненія должны быть направлены лашь къ тому, чтобы учитель на каждой изъ этихъ ступеней велъ свое дѣло осмысленнѣе и примѣнялся къ дѣтской природѣ учащихся. Такъ преждѣ всего учителю слѣдуетъ выяснить, что учащіеся скорѣе и лучше усвоятъ азбуку, если учитель будетъ проходить ее, во первыхъ, не всю сразу, и во вторыхъ -не только показывая ученикамъ буквы въ книгѣ съ ихъ названіями, но и выясняя способъ начертанія буквы. Этого послѣдняго учитель достагаетъ путемъ чертежа буквы. въ главныхъ ея чертахъ (изъ прямыхъ линій). на классной доскѣ или на грифельныхъ доскахъ и бумагѣ сначала имъ самимъ, потомъ, въ подражаніе ему, и учащимися. Вспомогательные пріемы эти облегчатъ учащимся усвоеніе ими церковно-славянскаго или русскаго алфавита. Что же касается названій буквъ- азъ буки, вѣди, или: а. бе, ве, то это довольно, безразличное дѣло, хотя первая форма названій имѣетъ за собою больше преимуществъ подсравненію съпослѣдней, придуманной. правда, въ интересахъ облегченія учебнаго дѣла, но едва ли много его облегчающей, особенно въ виду того, что ученику потомъ неизбѣжно придется двоиться (и с.лѣдовательно-и путаться) между церковно-славянскою азбукою и русскою. Когда изучены будутъ такимъ образомъ буквы алфавита. учитель переходитъ къ сочетаніямъ буквъ или къ складамъ.

Здѣсь необходимо сказать ученикамъ, что читается въ словахъ не вся буква, какъ она называется, но только начало ея аимен-