1980 приложение Футбол-Хоккей №5

гут вносить в ходе тренировочных и товарищеских игр.

Опыт говорит о том, что в ходе обучения игре начинающих(да и не только начинающих) целесообразно, чтобы они в учебныхматчах играли в роли защитников и нападающих, усваивая то многообразие средств борьбы, которое, с одной стороны, выявить, y кого где лучше получается, а с другой стороны, поможет каждому потом, когда он определит свое место. Мы же знаем много примеров, когда из нападающих среднего уровня получались выдающиеся полузащитники и защитники. Прибавляли часто в мастерстве и полузащитники, пенеквалифицированные в защитников.

Работая в ФШМ, я не раз убеждался, что практика игры в нападении и полузащите тех ребят, которых я рассматривал как будущих полузащитников или защитников, явно шла им на пользу. Современный футбол, требующий от игроков всех линий умения квалифицированно сыграть на позициях партнеров, просто требует, чтобы в учебно-тренировочных и даже официальных играх практиковались выступления ребят на разных местах. Но, говоря об этом, я ни в коей мере не намерен затушевать важность ва шлифовки тех граней мастерства, которые типичны для игры на определенном месте. Конечно же, вопросам игровой специализации нам следует уделять особое внимание.

Умение сочетать специализацию с обучением игре широкого профиля, это, видимо, сейчас наиболее актуальная проблема футбольной педагогики. Я не рискую в этих заметках о начальном этапе обучения касаться этой проблемы. Хочу лишь рекомендовать своим коллегам добиваться, чтобы ребята, играя, учились как можно больше видеть. Это та основа, которая вернее всего поможет приобретению и развитию тактических навыков. Девиз должен быть такой: «Много видеть, чтобы много знать, много знать, чтобы лучше делать». Подбору упражнений для развития тактического зрения игроков должно быть уделено наибольшее внимание тренера, который учит ребят играть в футбол.

В том, что в группе начальной подготовки нужно дело вести так, чтобы ребята не тренировать, а учить, ни в нашей школе, да и в других московских специализированных школах никто не сомневается. А вот когда речь идет о более старших ребятах, то тут слова нередко расходятся с делом. И чем старшие ребята, тем расхождение более заметно. На словах все согласны с тем, что в детско-юношеских школах учить надо с первого дня и до последнего. На деле же соотношение обу-

учения и тренировки в разумной пропорции не соблюдается. На мой взгляд, главным образом потому, что тренировать легче, чем обучать. В процессе обучения нужно трудиться над тем, чего еще не умеют ученики, а в тренировке все делают то, что уже умеют.

К примеру, организовать упражнения в ударах по воротам поточным методом небольшой группой в 4-5 человек, заняв в это время других учеников упражнением в квадратах, легко и просто. Занятие проходит организованно и интенсивно, эмоциональный фон высокий. Стой себе в стороне и поглядывал. Довольны футболисты, доволен тренер. А вот обучаться ударам по воротам в условиях сопротивления, организуя упражнения так, чтобы постепенно увеличивать натуральность этого сопротивления, гораздо труднее.

Например, ставится задача, чтобы нападающий бил по воротам с лета, а защитник перехватывал поданный с фланга мяч. Есть смысл на первых порах ограничить сопротивление, так как без этого большинство единоборств закончится в пользу защитника. Нужно условиться, чтобы помеха была, но не мешало бы выполнить прием нападающему, ради кого и затевается это упражнение. Конечно, чтобы так организовать упражнение, нужно, чтобы у ребят, выступающих в роли защитников, хватило терпения и понимания своей задачи. Зато потом, когда нападающий приобретет необходимый навык, трудность упражнения будет повышена, и защитник получит право играть вполне естественно.

Часто можно слышать, что нет лучшего упражнения для обучения технике и тактики и для физподготовки, чем двусторонние игры. Конечно, не просто найти такие упражнения, которые лучше самой игры помогут ее участникам упражняться одновременно во всем многообразном комплексе навыков и умений. Но ведь мы речь ведем об обучении. Ну, скажите, пожалуйста, сколько раз доведется игроку, участвующему в наступательных операциях, в тренировочной игре произвести удар по воротам головой? Хорошо, если два-три раза. Во время двусторонних игр юношей я вел такой подсчет, и всегда мне хватало пальцев одной руки. А сколько раз удастся поупражняться игроку в умении сделать хорошую передачу партнерам, двигающимся в разных направлениях и с разной скоростью? Я и эти подсчеты вел, и они не в пользу только одного игрового метода обучения.

Мне рассказывал Игорь Нетто, что прочный навык умело делать передачи он, главным образом,

у,го

№ 5

приобрел в простом упражнении, сводившемся к передаче мяча в одно-два касания, продвигаясь на определенном участке поля B разных направлениях вместе C одним или двумя партнерами. Работая так часами, говорил Нетто, я потом в игре вполглаза успевал увидеть направление партнера, учесть быстроту его движения и передать ему мяч то на свободное место, то в недодачу, то выше, то ниже, то так, чтобы мяч можно было быстро принять и, если нужно, обработать.

Как бы ни было занимательно и полезно ученикам много играть в двое ворот или ввквадратах, этим не заменишь тех упражнений, в которых игрок должен, повторяя одно и то же десятки и сотни раз, добиваться прочного навыка в том или ином технико-техническом приеме.

Особенно важно нам, тренерам, определять момент, когда нужно от условий, когда никто и ничто не мешает ученику выполнять приемы, переходить к усложнению этих условий. Мы говорим об этом тоже давно, но делаем мало Не этим ли объясняется то, что в технике наши мастера уступают зарубежным? Смотришь на многих наших игроков в матчах, когда накал борьбы умеренный, и они выглядят «технарями». Они же в матчах большого накала, когда нужно делать все так же точно, но быстрее, допускают уйму ошибок. Главная причина в том, что в учебно-тренировочной работе мы не ищем таких упражнений, при которых выполнениеeлюбого приема ограничивалось бы пространством, временем, сопровождалось бы сопротивлением.

Какова должна быть продолжи-

тельность игры детей и юношей? Убежден, что время следует увеличить. На мой взгляд, в календарных играх, скажем, первенства Москвы для СДЮСШОР, команды 17-18-летних ребят должны играть два тайма по 45 минут. Ребятa 15-16-летние - по 40 минут, 14-летние - по 35 минут, а мальчики 11, 12, 13 лет - по 30 минут. Мы тренировочные игры всеми возрастами чаще всеиграем более продолжительное время, чем календарные. Этого требует сама жизнь, потому что как, например, успеть наладить игру ребятам за 20 или 25 минут?! Часто бывает так, что только игра команды налаживается, найдены связи, а тут звучит сирена судьи.

Тщательная диспансеризация ребят всех возрастов нашей школы, проводящаяся во 2-м московском физкультурном диспансере, неизменно показывает благоприятное воздействие наших занятий на здоровье ребят, в том числе, стало быть, и двусторонних игр, продолжительность которых дольше календарных.

ФУТБОЛ

Ф

ХОККЕЙ

11 стр.